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提升新时代教师“数智力”

作者: 河北网龙 更新时间: 2022年06月23日 14:30:22 游览量: 86

简述:

自20世纪中期电子计算机诞生以来,我国信息化教学历经了视听教学、计算机教学、网络教学,已进入智能教学阶段,每一阶段都离不开教师对技术的掌握与应用。从计算机素质的提出

自20世纪中期电子计算机诞生以来,我国信息化教学历经了视听教学、计算机教学、网络教学,已进入智能教学阶段,每一阶段都离不开教师对技术的掌握与应用。从计算机素质的提出到媒介素养、信息素养的盛行,再到数字素养、数据素养、数智素养等概念的涌现,教师信息技术应用能力的提升一直是学术界和实践领域关注的焦点。笔者通过对相关概念的梳理和对时代变迁的分析,将“数据素养”和“智能素养”两大素养融合成“数智力”素养,以符合新时代对教师的新要求。

“数智力”关注的是个体适应数字化、智能化时代工作、学习和生活所需的能力,主要包括合理、有效及批判性地处理、分析和应用多模态数据的能力以及科学、创新且符合伦理地融合使用人工智能(AI)技术的能力。

提升新时代教师“数智力”


提升教师“数智力”体现时代诉求

提升教师“数智力”,体现了时代的诉求。

一是新兴数智化技术的要求。随着信息技术的迭代升级,特别是物联网、5G、云计算、人工智能、大数据等新兴技术的发展与应用深刻地改变了社会生活。1996年,美国学者尼葛洛·庞帝《数字化生存》一书向人们描述了一个数字化世界,如今由于人工智能的广泛应用,大数据与人工智能趋于融合,数智时代已然到来。从“数字”摇身变为“数智”,“数智力”将成为人们社会生活必备能力。以人工智能为代表的数智技术在教育领域的应用及其产生的教育大数据,也要求教师具备“数智力”以应对新时代信息化教学挑战。

二是教育生态变革的需求。在数据化、智能化转型背景下,数智技术融入课堂、赋能教育,不断重塑着教育生态,带来学习环境、知识生产与传播方式、教学形式的深刻变革。网络技术、人工智能、传感技术共同打造出网络化的虚拟空间和云端环境,虚拟世界与现实社会无缝衔接,学习环境更加自由、开放、智能。由数据到信息再到知识,离不开数据的获取、分析和解释,人机合作生产知识是未来趋势;教师也不再像传统的学校教育中那样,是知识的唯一传播者,人机共教将成为常态。技术赋能教学,远程临场、远程机器人技术使得虚拟教学、远程实验、同步网络教学、异步网络教学等教学形式争奇斗艳,而这些离不开教师对数智技术的驾驭。

三是数智公民培养的诉求。未来的竞争是人才及人才培养的竞争。2013年欧盟制定了欧盟公民数字素养框架1.0版本,并于2016、2017年相继发布2.0和2.1版本。2016年美国国际教育技术协会开发了数字公民教育的学生标准。2016年《中国学生发展核心素养》强调“信息意识”和“技术运用”两个要点;2018年联合国教科文组织发布《全球数字素养框架》,世界各国竞相培养适应和胜任未来社会发展的数字人才。进入数智时代,公民的身份也从数字公民转为数智公民,而教师具备数智公民和培养数智公民的双重身份,发展教师“数智力”成为培养具有全球竞争力的合格数智公民的关键。

提升新时代教师“数智力”


政策制定是教师“数智力”提升保障

提升教师“数智力”,需要制定科学有效的相关政策。在政策制定方面,应注意以下方面:

政策制定应立足时代背景。教育部于2004年颁布《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,这是我国第一个教师能力标准。2013年教育部启动“中小学教师信息技术应用能力提升工程”,并于2014年发布《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》,一直沿用至今,极大地提升了我国中小学教师信息技术素养。为适应信息技术的迭代发展,教育部于2019年实施了“中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”。随着数智技术高速发展,教师发展政策也应与时俱进,以确保教师具备胜任未来教育工作的数智技术应用能力。

政策目标要符合个人需求。根据经济合作与发展组织提出的“政策,让生活更美好”的理念,政策制定要充分尊重教师个人发展意愿,使教师发展政策目标与教师个人需求保持平衡。根据美国心理学家赫兹伯格的“双因素理论”,在制定教师“数智力”发展政策时,可以通过询问了解教师的发展愿望以及对数智技术应用满意和不满意的因素,以便通过政策制度激发和保持教师的内在动机与对数智技术的热情。鉴于东中西部不同地域及城乡不同地区的经济水平和教育信息化发展程度不同,各地教师胜任数智教学任务的能力需求和水平不同,政策应具有较强的可操作性,并鼓励地方对政策文本进行本土化创新。

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